地理课堂师生互动提问的培养-朱晓艳

地理课堂师生互动提问的培养
上海尚德实验学校  朱晓艳
爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要。”现代教学理论研究表明,地理学习不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。提出问题是包括地理研究在内的所有科学研究的开始,将学习内容转化为学习问题,使地理学习注重过程而不是结论,这是新的地理课程标准的一大变化。在地理课堂中如何实现和培养学生会象科学家那样探究问题,就是要师生互动互助,参与提问,彼此形成知识探究学习的共同体,教师适时向学生提出问题并启发学生自己提出问题,共同完成探究知识,学习知识的真谛。

一、“投石引路”创设情景、激趣提问

“学起于思,思起于疑”,学生在课堂中不断的激发思维活动的波澜,发现问题,提出质疑,才能摆脱被动学习的状态。在教学中教师向学生提出问题很重要,启发学生自己提出问题也同样重要,因此在课堂中创设情景,培养和锻炼学生敢于质疑提问,是师生互动提出问题的基础。

1、教师投石引路,激发学生质疑提问

在教学中教师注意发现问题,提出问题,作为示范提问的引路人,引导和激发学生的兴趣,“兴趣是最好的老师”更大程度的鼓励和激发学生质疑,真正做到敢于质疑、主动提出问题,对学习的知识进行深入探究和学习。教师“投石”提出的问题要有思考性和符合学生的认知水平,切合实际,提出的问题注重设计新颖和易于学生联想,接受,开拓思维,这样更好的引导学生质疑,教会学生提问的方法,为学生创造轻松愉悦的学习氛围,做好提问的示范,指导学生学会思考,敢于提问。

如在讲气温受地势影响时,给学生引出诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”并提出诗人为什么会有这样的感慨,符合科学依据吗?学生听到问题后,激起很大的兴趣,积极思考,分析诗句的含义,与地理知识规律相结合,其中有位同学想到了“一山有四季,十里不同天”的诗句,将地理理论知识很好的和实践结合,完成身边现象与地理课堂学习的结合。

2、创设情景,激趣提问

创设情景提出问题就是教师利用实验、故事、寓言、声像等创设提问的情景,充分调动学生的情感,激发学生学习的兴趣,结合情景思考质疑,在共鸣中寻求发展,在共鸣中探究问题。例如,在黄河时,课前播放了关注黄河视频,通过给出的资料,学生能身临其境感受到黄河对我们生活的影响,这时学生不由自主的就发出感慨和质疑,“黄河不是母亲河吗?为什么也会给我们带来危害呢?”
“黄河每年有这么多的泥沙,那现在的黄河变成什么样了”  “黄河的源头是不是也是这样呢?”
“以前的黄河是什么样子呢?” “我们采取什么方法,怎么治理黄河?” 等一系列问题,经过思考学生都大胆的提出来了,结合这些问题切入到在这节课的学习中来,极大程度上调动了学生的积极性和探究问题的精神,收获更多。引入的视频与学生产生的共鸣,使他们的好奇心完全被激发出来,引导他们不断的提问,思考,寻求原因。带着问题,一起讨论探究,共同关注黄河。本节课中,学生完成提出的质疑、解疑的过程,并且体会到解决问题后的欣慰感和满足感。在课堂教学中,分析学生的兴趣导向,关注点,与教学内容相结合,利用情景创设,引导学生质疑,主动提出问题。

3、知识对比中,开拓思维,发现问题    

比较是一切思维的基础,比较是启发学生提出问题的最好方法。比较教学法有时要打破地理要素的分割,加强地理知识的综合性、直观性、系统性,提高教学效果。引导学生在比较中观察,在比较中思考,在比较中发现规律,在比较中提出问题,深入思考,解决问题。在教学中充分运用比较提问,促使学生思考以达到深刻理解知识的本质,掌握知识间的联系与区别。在教学中通过比较式提问,沟通联系,形成良好的认知结构,让学生在形象生动的比较中提出问题,培养学生提出问题的能力。

教学中运用比较法揭示知识间的矛盾,使学生产生学习知识的欲望,激发学习兴趣,运用纵横对比的方法,从整体上认识知识的各个部分,理解各个部分之间的联系,形成和发展相应的认知结构。如在“东、中西部工业差异”一节中,利用我国与美国和印度的经济地带的划分对比,及我国内部的东、中西部的差异对比,综合分析,纵向、横向对比,更好的理解我国工业地带的差异。学生在分析时,能够抓住矛盾的对立性,充分拓展思维,深入思考,提出有价值的问题,在头脑中形成知识学习的逻辑轨迹,提高学生提出问题的深度与梯度,培养学生的创新思维,拓展思路,完成课堂中的教学相长,师生互助提问。

二、“适时出机”把握时机,恰当提问

“不愤不启,不悱不发”在学生“心求通而未得,口欲言而不能”时,提出问题是恰到好处,把握好时机达到预期效果,并要使提问对培养学生生疑、质疑的能力,有示范和启发作用,使学生从教师的提问中学会质疑。

1、把握提问时机,注重提问质量

教师的提问要面向全体学生,在全班同学充分思考后再提出问题,保证全班同学听清问题,让学生有一定的思考时间。在任何情况下都不向同学突然发问,要让学生有思想准备,避免造成情绪紧张。结合学生的认知水平,问题的设置要有一定的难度和梯度,使学生在思考解答过程中由易到难,层层递进,将思维一步步深化,不断激发学生的求知欲,提高学生的学习能力,进一步培养学生提出问题的能力和质量。

提出问题的设置应注重启发性和新颖性,从学生的实际出发,激发学生的学习兴趣,增强参与意识,培养热情和自信心,注重学生对问题的认识,拓展学生的视野和拓宽学生思维,提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

例如,在讲我国气候的主要特点,介绍季风气候显著时,先对比我国与世界纬度接近地区气温比较表,让学生自己观察,结合上海气候特点,再给大家充分的时间考虑,然后提出问题,逐步分析季风形成原因、季风气候特点及其分布范围,层层深入引导学生积极思考,探究提问,完成知识学习。提问可以在教学中的任何时间进行,在不同的时间效果是不同的,季风一节中把握了提问的最佳时间,提出了递进的问题,抓住了最佳时间,使各个问题环环相扣,充分发挥了问题的功能,激发学生的潜质,提高提出问题的质量。

2、有的放矢,问题开放,注重思考

教师的提问要有针对性和普遍性,对不同程度的学生,提出的问题要有所不同,因人而异,有的放矢。在教学中,教师是引导者,提出问题来引导学生,寻求答案,如果提出的问题本身限制了学生思维,则学生潜意识里思维活动受到制约,不利于学生提问能力的培养和创造性思维的形成,因此教师提问的答案要具有开放性,设置的问题既要面向全体学生,又要注重学生个体的差异。

提出问题,注意留心观察学生的思考状态,对于没有准备好的同学不能强行提问,要审时度势。对于神态自若,胸有成竹的同学,多给他们发言的机会,适时提问,增强自信心,激发他们进一步思考,提高学生归纳问题的能力,培养提出问题的兴趣。对一些眉头紧锁的同学多一些思考的时间,并不是放弃不管,而是要选择适当的时机,提出难易适度的问题,去逐步培养。

问在当问之时,问在当问之人。把握有效和科学的提问时机,充分发挥每个学生的特点,积极引导,使人人都有回答问题和思考问题的机会,锻炼和培养人人提出问题与探究问题的能力。

三、“体验乐问”科学评价,创造时间

美国心理学家鲁布姆曾指出:期望与产生的激发力量是成正比的。在课堂提问中,教师要耐心倾听学生的回答,不打断学生的发言,正确理解学生的发言,对学生的发言要做出总结,使学生获得明晰的结论,给予学生充足的思考时间和提问的空间,为学生提供互相交流和共同磋商的机会。

1、选择好的方法,使学生乐于提问

启发学生问答的方法,如果能够深钻教材,挖掘知识联系,寓教于乐,寓教于趣,师生产生情感共鸣,学生就会随着老师的提问积极思考,勇于质疑和发问。在讲台湾省是,有台湾省的基岩海岸的图片,提出问题“这样的海岸特点和我们常常见到的有什么不同?这样的海岸特点如何利用会发挥更大的作用?”学生通过形象的图片,通过提问方式让学生质疑,并引导学生解疑,激发学生探索知识的兴趣和热情。

设置陷阱引导学生从纠错中,引发质疑,在兴趣中乐于提问,如在介绍攀枝花钢铁工业中心的布局特点是煤铁复合型布局,接着分析宝钢钢铁工业中心的布局特点时,学生会顺延前面的模式,通过教师的纠错,引出临海型格局。让学生在纠错中,产生质疑,提出问题。

问题迁移法,在乡土地理教材人口一节中,由上海人口分布特点和年龄构成状况,引导学生对年龄金字塔图产生质疑,分析并引出上海人口流动特点,将问题层层递进,由浅入深,帮助学生善于提问,乐于思考,在其中体味知识学习的快乐,提高学生的思维独立性,对上海的人口特点的学习完成了知识与问题结合,知识与能力的迁移。

2、作出科学评价,学生善于提问

通过教师的引导发问,对学生大胆提出的问题,进行及时的表扬和鼓励,对学生提出问题表现有极大的耐心和热心,仔细倾听从中发现学生的闪光点,进行鼓励和指导,让学生在提问中感受成功,在提问中得到肯定,在提问中激发兴趣,继续探究。

在参与中学生地理发展性教学评价的实验班级中,做过这样的一项评价,在完成本节课的内容后,对本节内容有质疑的同学,就把问题写在评价表的后面,并且在下节课堂中进行及时交流与反馈,提出问题的同学就为自己加上一颗星。开始的时候学生为了得到星星,都在课后提出问题,但问题的质量不高,有的很简单,在书本中就可找到答案,有的同学积极思考,提出了自己的质疑。我决定在下节课上,进行引导和评价。先充分肯定了学生大胆质疑,勇于提问的精神。表扬了所有提出问题的同学,对他们进行支持和鼓励。同时又进一步把大家所提出的问题进行解答分析,慢慢引导,使大家真正理解质疑的意义。在以后的学习中发现大家的质疑慢慢的不在是单纯的追求数量,而且质量越来越高,没有深入思考质疑的同学就不在做表面功夫,真正有质疑的同学就思考提出问题。科学的评价和引导,重视过程和方法,使学生真正学会了善于思考,发现问题,提出自己质疑问题。不片面的追求提出问题的数量,而在解惑,学会探究学习的方法善于提问。在互动式教学过程中,教师激励学生思考,学生在学习中主动思考问题,通过组内的合作以及组外人士的沟通合作。在知识、能力、态度等方面都获得发展。

3、提供充分提问空间,学生体验乐问

培养学生提出问题的能力,还要取决与老师留给学生提问的机会。发现问题,提出问题到解决问题,是需要完成一个严密思考的过程,需要充足的时间和空间来完成,因此,要真正让学生体验到提问的乐趣,善于提问,乐于提问。学生是否会提出问题,除了本身的意识意外,还要决定与教师是否给学生充足的提问机会与时间。

在长江一节中,学生关于三峡工程的利弊争得面红耳赤的时候,为了完成教学计划,我打断了他们的讨论与提问,结果破坏了学生探讨知识的激情,我发现自己没有给他们充足的时间提问交流,如果放开预设,把三峡单列成专题,给出充足的时间来探讨,反而会有更好的知识生成,所以要鼓励学生多提问,深拓思路的前提给出学生充分的时间,完成提问探究。

发现问题要通过深入的思考才可以完成,教师的提问是按照教师的设计思路和设计意愿而发的,依据学生的年龄特点和感兴趣的问题往往并不是全与教师相一致的,当学生感到疑惑时,观察他们的发应,留给他们充足的时间,在提出某个问题时,有的同学理解的不够全面,虽答对了一部分,但不完善。教师应该通过广开思路予于指导,广开学生的思路,学生对问题就会理解比较全面,经过充分思考,作出完整的答案。


 

 

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