尚德-李雪芹-萌芽课题结题报告
2017-05-24
|
课题名称 |
团体音乐治疗对中学生低自尊感的实验干预究 |
|
项目批准号 |
萌201400026 |
|
项目负责人 |
李雪芹 |
|
所在单位 |
上海尚德实验学校 |
|
提交时间 |
2015年9月 |
一、研究背景（针对的问题）
在日常的学习、生活当中我常发现一些不够自信的同学，他们觉得自己相貌不如别人，成绩不如别人，家庭也跟别人不能比，从而觉得自信心严重不足，不喜欢带头做事儿，害怕别人关注自己。
音乐治疗是一门集医学、心理学、音乐美学、物理生物学、特殊教育学为一体的，跨越多种学科的边缘交叉性学科，是一门既古老又年轻的科学。也是音乐在传统的艺术欣赏和审美领域之外的应用发展。音乐治疗目前最权威的定义应属美国著名音乐治疗学家、前美国音乐治疗协会主席——Temple大学教授布鲁夏（Bruscia,1989）在他的《音乐治疗定义》一书中所作的定义：“音乐治疗是一个系统的干预过程，在这个过程中，治疗师利用音乐体验的各种形式，以及在治疗过程中发展起来的，作为治疗的动力的治疗关系来帮助被治疗者达到健康的目的。”
而集体音乐治疗的特点在于为患者提供一个“小社会”的环境，患者在集体的音乐活动中与其他成员及治疗师之间形成一个多层次互动的治疗关系。患者可以在这一环境中逐渐调整自己的社会角色，控制不良的反社会行为，强化为社会所接受的行为。
自信心（Self-confidence）是一种反映个体对对自己是否有能力成功地完成某项任务的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重和自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心。大多数学困生都有自卑感。究其原因，这部分学生接受能力较差，在学习过程中，受到老师、同学、家长的打击，冷落。这些学生只能够用沉默，躲避等方法来逃避学习，封闭自我。时时被孤独、郁闷所困扰。现代的中学生最累，终日在书山题海中漫游，面对无数次的考试，面对升入重点中学还是普通中学，面对考大学，面对社会的竞争，使学生承受极大的心理压力，从而产生自卑感。
在部分学校中有相当多的学生来自留守家庭，一般由祖辈代养，体现出来的就是来自祖辈无限的溺爱，满足一切能满足的物质需要，对于各种不良习性，很多时候以孩子年纪小为借口不予以纠正，从而忽视了对孩子思想品行的教育。另一方面由于年龄差距大，代沟明显，祖孙交流困难，孩子逆反心理强，对祖辈的教育以“思想陈旧”为借口不予以正视。结果最终逐渐迷失自我，学习成绩下降，彻底失去自信心。
一个人如果长期被自卑感所笼罩和统治，他的精神活动就会受到束缚，从而使聪明才智和创造能力受到压抑。自卑感给学生的学习和生活带来极大的负面影响，也给社会带来巨大损失，因为这部分学生性格内向，不善交往，对学习和生活缺乏激情，没有远大的理想，更缺乏挑战和创新精神。但是只有知识丰富，充满自信，办事果断的人才能抓住机会，实现自我。而正确客观的认识和评价自己有助于处理好个人与社会以及他人的关系，有利于发扬优点和克服缺点。因此，了解个体对自我的评价状况，促进个体正确评价自我就变得十分的重要。
“辉煌的人生，并不在于长久不败，而在于不怕失败。” 学生有了自信心，才能找到更好的未来。
团体音乐治疗能极大地引发人的积极情绪，改善人的社交能力和技巧，激发人的内心潜能，锻炼人的领导能力，从而增强人的自信心和面对未来的勇气。在此，我们将音乐治疗方法应用于自信心缺失预警的同学身上，寄希望于通过20周的团体音乐治疗干预，实验组学生的自信心能够得到大幅度的提升。
- 研究目标与采用的研究方法
1、研究方法
- 文献综述法
本研究尽量在条件范围内广泛查阅文献，对现有研究进行较深入了解，结合我们学校现状和自己的研究需要，确定了研究主题。
- 访谈法
研究一中对30位青少年进行了访谈。访谈具体提纲见附录一。以确认自信心缺失在青少年中存在的现状、影响因素以及有可能造成的后果等；
- 问卷调查法
研究二采用心理测验法对6年级12个班500多名同学进行测验。采取团体施测方式。
- 实验法
研究三采用实验法。验证团体音乐治疗对自信心缺失的改善效果。
2、研究工具
网络版心理测评系统、SPSS软件、自信心测试、学校现有音乐治疗室。
3、研究过程和各阶段研究目标
- 阅读国内外相关文献（2014.5～7）；
- 根据文献和指导老师共同制定访谈提纲，将对上海市多所中学30名学生进行访谈，了解自信心缺失的现实状况（2014.7月底~8月底）；
- 对S.D全体六年级12个班同学，用网络版心理测评系统进行集体测量，筛查出自信心严重缺失的同学。并随机分为实验组和对照组（2014,8月底～9月初）；
- 对实验组同学进行团体音乐治疗实验干预。团体音乐治疗每周一次，一次40分钟，共20次，用每周四的社团课时间（2014,9月初～1月中旬,11月份中期后测）。
- 实验组、对照组学生自信心测试中期后测（2014,11月中旬）；
- 终期后测，数据分析，并撰写研究报告（2014年11月中旬～2015,1月）。
三、研究基本内容与过程描述
研究一：关于自信心缺失在青少年中存在现状的访谈研究
访谈研究的目的主要在于了解自信心缺失在青少年当中存在的现状，自信心缺失的影响因素，以及自信心缺失有可能造成的结果等。
具体访谈问题见附录一：访谈提纲。
- 访谈样本情况
表3.1初步访谈对象统计描述（N=30）
|
对象 |
性别 |
年级 |
学校 |
是否独生子女 |
|
1 |
女 |
初二 |
尚德实验 |
是 |
|
2 |
女 |
高一 |
吴淞中学 |
是 |
|
3 |
女 |
高二 |
交大附中 |
是 |
|
4 |
男 |
初二 |
尚德实验 |
是 |
|
5 |
男 |
初二 |
尚德实验 |
是 |
|
6 |
男 |
初二 |
尚德实验 |
是 |
|
7 |
男 |
初二 |
石笋中学 |
是 |
|
8 |
男 |
初二 |
尚德实验 |
是 |
|
9 |
男 |
初二 |
长岛中学 |
是 |
|
10 |
女 |
初二 |
市西初级中学 |
是 |
|
11 |
女 |
高二 |
上海中学 |
是 |
|
12 |
女 |
初二 |
尚德实验学校 |
否 |
|
13 |
女 |
高二 |
七宝中学 |
是 |
|
14 |
女 |
高二 |
七宝中学 |
否 |
|
15 |
男 |
高二 |
大同中学 |
是 |
|
16 |
男 |
初二 |
上海中学 |
否 |
|
17 |
女 |
初一 |
西南模范中学 |
是 |
|
18 |
女 |
初二 |
进才中学 |
是 |
|
19 |
女 |
初一 |
汾阳中学 |
是 |
|
20 |
女 |
初一 |
汾阳中学 |
否 |
|
21 |
男 |
初一 |
尚德实验学校 |
是 |
|
22 |
女 |
初二 |
尚德实验学校 |
否 |
|
23 |
女 |
初二 |
尚德实验学校 |
是 |
|
24 |
男 |
初二 |
尚德实验学校 |
否 |
|
25 |
女 |
初一 |
尚德实验学校 |
是 |
|
26 |
男 |
初二 |
尚德实验学校 |
是 |
|
27 |
男 |
初二 |
尚德实验学校 |
是 |
|
28 |
男 |
初二 |
尚德实验学校 |
是 |
|
29 |
男 |
初二 |
尚德实验学校 |
否 |
|
30 |
女 |
初二 |
尚德实验学校 |
是 |
(二) 青少年对自信心缺失现状的访谈结果相关描述
从本试验可以看出，大多数青少年是比较有自信的，但仍有小部分人有自信心缺失的状况，且这些青少年中基本都有各种各样的原因。而大部分青少年对同伴也是比较关心的，他们能意识到周围是否有人自卑，并且了解他们的表现。下面访谈问题的具体阐释：
◆据你观察，身边不够自信的同学普遍吗？
受采访的同学有63%都认为身边的同学不自信的现象很普遍，有的同学甚至还提到了“我身边有很多不自信的同学”或“其实大部分人都没有自信吧”不过依旧有37%的同学认为“怎么可能，我身边的人都很自信”以及“不自信都是少数人的心理”。
◆你认为哪些因素可能会导致人自卑？
对于这个问题，同学们的回答五花八门，但可以总结为三点。1、有大约20%的同学认为是家庭因素：家庭背景不好“家里没有钱啊”或“我们是外地人，不好被接受”也有来自家里的压力“爸妈对我的要求太高了”或“那么高的标准，不可能的”。2、有约为30%的同学认为是学习或者是学校的因素：亦或是学习的压力太大“每天学那么多，太累了”，“我成绩太低了”，还有被同学的排挤“他们总是躲着我”或“都没有人和我聊天了”，以及老师的批评“稍微犯了个错就会被骂”。3、有大概50%的同学是因为各种的个人因素：自己长得不够好“我长得不好看啊”，刚刚失恋“TA刚跟我分手了”，觉得自己太弱“身边强的同学太多了”，或者是因为自己的害羞“我都不敢和他们说话”。
◆自信心不足对人的影响和表现
大部分同学认为自卑对一个人会产生影响例如，自己愈来愈内向，不太会与人交流；对自己持有消极的态度，不积极参与周围的活动，从而使得自己越来越伤心，对自己失去信心，丧失了融入社会的能力。而根据这些影响他们也有了不同的表现：十分内向与他们没有话题，与他人关系差不被人注意；做事缺乏果断性；思想变得过于极端，厌学，甚至产生想不开的结果。
◆是否了解自己自信心的状况，能打出符合的分数
受采访的同学中有大概70%可以清楚的了解到自己的自信心状况并给以相应的分数，而剩下的30%则不能很好的认识到自己自信心的状况，打出了过高或过低的分数。
◆你认为有什么办法可以改善自信心缺失的状况？
同学们大概有40%认为应该由周围的同学或老师多激励他，例如:“老师和同学的关心都可以啊”。约为50%的同学认为他应该尝试变得更外向一些，多与人交流，多积极参加一些身边的活动，努力融入社会。约为10%的同学还提到了情节严重的话应该去看一些相关的医生了“去看看心理医生的话可能会好些吧”。
研究二：为筛查出自信心缺失学生的问卷调查研究
- 研究目的
筛查出自信心缺失预警的同学，为下面实施团体音乐治疗实验处理筛查被试。
（二）研究工具
心理测评软件网络版、音乐治疗室、自信心测验。
自信心测验由25个问题组成，每个问题都由一个陈述句表示，都涉及到你对你自信的感觉和态度。该量表得分80分以上，属于自信程度较高的范围；70-80分，属于自信程度正常；60-70分，属于自信程度偏低；50-60分，属于自信程度较低；50分以下自信程度很低的范围。经验证具有良好的信度和效度。
（三）筛查出自信心缺失预警同学的相关描述
通过自信心测验筛查，共筛查出20位自信心缺失预警学生（相关统计学描述见表3.2。
表3.2 自信心缺失预警同学的统计描述
|
人数 |
性别 |
班级 |
自信心测试分数 |
|
1 |
女 |
六（9） |
36 |
|
2 |
男 |
六（2） |
28 |
|
3 |
男 |
六（2） |
24 |
|
4 |
女 |
六（2） |
4 |
|
5 |
女 |
六（1） |
12 |
|
6 |
女 |
六（1） |
32 |
|
7 |
男 |
六（3） |
32 |
|
8 |
男 |
六（12） |
32 |
|
9 |
女 |
六（10） |
40 |
|
10 |
男 |
六（12） |
22 |
|
11 |
女 |
六（8） |
16 |
|
12 |
女 |
六（10） |
24 |
|
13 |
女 |
六（10） |
36 |
|
14 |
女 |
六（10） |
32 |
|
15 |
女 |
六（10） |
5 |
|
16 |
男 |
六（11） |
32 |
|
17 |
男 |
六（11） |
44 |
|
18 |
男 |
六（12） |
28 |
|
19 |
男 |
六（12） |
20 |
|
20 |
男 |
六（12） |
32 |
研究三：对自信心缺失预警学生的团体音乐治疗实验干预研究
（一）被试
把调查中筛查出的20名自信心缺失的同学随机分成实验组和对照组。实验组接受为期20周的团体音乐治疗，对照组不进行系统干预。音乐治疗每周的社团课进行，每次40分钟。
因为是单盲实验，实际操作时是以“音乐心理社团”名义特招心理测试时表现比较认真的同学，让班主任通知到个人参加音乐心理社团。但是，心理测试班级较多（一共要3个星期左右），等特招人员名单公布时，10个同学里，有2位同学已经有了社团，还有1位同学不愿意参加心理社团（我们说是说心理普测中表现比较好的同学，但是那位同学仍然认为老师抽查的是心理有问题的同学）。所以最终实验组只有7位同学（表3.3）。因为担心比较强势或比较自信的同学会对自信心缺失的同学造成心理压力，今年的实验组是同质小组，没有再邀请其他同学进来。
表3 .3 实验组、对照组同学统计描述
|
序号 |
性别 |
班级 |
自信心前测分数 |
组别 |
|
1 |
女 |
六（9） |
36 |
实验组 |
|
2 |
男 |
六（2） |
28 |
实验组 |
|
3 |
男 |
六（2） |
24 |
实验组 |
|
4 |
女 |
六（2） |
4 |
实验组 |
|
5 |
男 |
六（3） |
32 |
实验组 |
|
6 |
男 |
六（12） |
32 |
实验组 |
|
7 |
男 |
六（12） |
22 |
实验组 |
|
8 |
女 |
六（10） |
36 |
对照组 |
|
9 |
男 |
六（12） |
28 |
对照组 |
|
10 |
女 |
六（10） |
24 |
对照组 |
|
11 |
女 |
六（10） |
5 |
对照组 |
|
12 |
男 |
六（12） |
32 |
对照组 |
|
13 |
男 |
六（11） |
32 |
对照组 |
|
14 |
男 |
六（12） |
20 |
对照组 |
（二）实验设计
把筛查出的自信心缺失的同学随机分成实验组和对照组。实验组和对照组的性别、自信心测验分数无显著性差异。7名学生为控制组，不进行任何系统干预；另7名学生为实验组，接受每周一次的团体音乐治疗。
团体音乐治疗共20次，每次40分钟，在每周四的社团课时间，以音乐治疗小团体形式进行。为同质小组。
（三）实验处理
实验组7名同学每周一次接受一次音乐治疗，音乐治疗在音乐治疗室实施，时间固定在每周四的社团课进行。每次40分钟不间断。具体团体音乐治疗干预内容框架见表3.2。
表3.4 实验组音乐治疗实验处理治疗计划统计描述
|
序号 |
活动目标 |
活动内容 |
|
1 |
|
你好歌； 再见歌； 承诺书协商和签订； 选出社长； |
|
2 |
|
社团仪式； 即兴演奏 |
|
3 |
|
社团仪式 歌曲讨论（个人式） |
|
4 |
|
觅知音 |
|
5 |
|
争奇斗艳 |
|
6 |
|
轮流当LEADER |
|
7 |
|
图形谱 |
|
8 |
|
中期歌曲讨论 |
|
9 |
|
节奏游戏 |
|
10 |
|
音乐引导想象 |
|
11 |
|
音乐回忆 |
|
12 |
|
投射式音乐聆听 |
|
13 |
|
音乐故事 |
|
14 |
|
大转盘的诉说 |
|
15 |
|
小小音乐人 |
|
16 |
|
音乐心理剧 |
|
17 |
|
旋律游戏 |
|
18 |
|
乐器合奏； 和音乐乐器个性表演 |
|
19 |
|
舞蹈治疗 |
|
20 |
|
结束阶段歌曲讨论 |
（四）中期后测
团体音乐治疗实验处理进行10次对实验组7名学生进行中期后测。并同时对班级的控制组学生进行后测。后测的工具是形式略有改编的自信心测验。增
加了问卷指导语，因为在音乐治疗小组课前进行，所以形式上由前测的电脑操作改变为纸笔形式。
（五）数据收集与分析
PASW Statistics 18。
（六）实验结果
◆ 实验组学生团体音乐治疗实验处理前后自信心分值前测和后测的研究结果与分析
实验组音乐治疗实验处理前后测是被试内设计，是同一组学生一段时间前后的表现，故采用配对样本T检验。
表3.5 实验组前测和后测配对样本T检验
|
配对样本统计量 |
|||||
|---|---|---|---|---|---|
|
|
均值 |
N |
Std. Deviation |
Std. Error Mean |
|
|
Pair 1 |
实验组前测 |
25.4286 |
7 |
10.62791 |
4.01697 |
|
实验组后测 |
51.0000 |
7 |
9.59166 |
3.62531 |
|
我们可以看到，实验组前测的均值是25.4286，实验组后测的均值是51.0000。从粗数据来看变化还是很大的。
表3.6实验组前测和实验组后测变量配对样本检验
|
成对样本检验 |
|||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
|
成对差分 |
t |
df |
Sig.(双侧) |
|||||
|
均值 |
标准差 |
均值的标准误 |
差分的 95% 置信区间 |
||||||
|
下限 |
上限 |
||||||||
|
对 1 |
X - X1 |
-25.57143 |
4.03556 |
1.52530 |
-29.30370 |
-21.83916 |
-16.765 |
6 |
.000 |
结果显示：t=-16.765,df=6,P=.000＜0.01，说明音乐治疗实验处理前后自信心缺失预警同学的自信心程度的平均数与零有非常显著性差异，团体音乐治疗对改善自信心缺失同学的自信心有非常显著的效果。
◆ 控制组学生自信心缺失状况前测和后测的研究结果与分析
控制前、后测是也被试内设计，是同一组学生一段时间前后的表现，故也采用配对样本T检验。
表3.7控制组前测和后测配对样本T检验
|
Paired Samples Statistics |
|||||
|---|---|---|---|---|---|
|
|
Mean |
N |
Std. Deviation |
Std. Error Mean |
|
|
Pair 1 |
控制组前测 |
25.2857 |
7 |
10.43574 |
3.94434 |
|
控制组后测 |
31.0000 |
7 |
14.18920 |
5.36301 |
|
我们可以看到，控制前测的均值是25.2857，控制组后测的均值是31.0000。自信心程度也有一定的提高。但不知是否达到统计学差异。
表3.8控制前测和实验组后测变量配对样本检验
|
|
成对差分 |
t |
df |
Sig.(双侧) |
|||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
均值 |
标准差 |
均值的标准误 |
差分的 95% 置信区间 |
||||||
|
下限 |
上限 |
||||||||
|
对 1 |
X - X1 |
-5.71429 |
6.52468 |
2.46610 |
-11.74861 |
.32004 |
-2.317 |
6 |
.060 |
结果显示：t=-2.317,df=6,P=.060＞0.05，说明控制组同学10个星期后平均数与零没有显著性差异。
- 实验组和控制组学生前后测的实验结果对比分析
实验对14名学生进行了随机分组，是被试间设计，故采用独立样本T检验。
组别1代表实验组，组别2代表控制组。对实验组和控制的前后测自信心数据进行独立样本T检验。
表3.9实验组和控制组前后测独立样本T检验
|
组统计量 |
|||||
|---|---|---|---|---|---|
|
|
组别 |
N |
Mean |
Std. Deviation |
Std. Error Mean |
|
前测 |
1.00 |
7 |
25.4286 |
10.62791 |
4.01697 |
|
2.00 |
7 |
25.2857 |
10.43574 |
3.94434 |
|
|
后测 |
1.00 |
7 |
51.0000 |
9.59166 |
3.62531 |
|
2.00 |
7 |
31.0000 |
14.18920 |
5.36301 |
|
从上表中可以看到，实验组和对照组前测均值之差是0.1429（25.4286-25.2857），差异很小，说明随机分配成的两组还是比较同质的；后测均值之差达到了20.0000（51.0000-31.0000），说明实验组音乐治疗的效果可能很明显。
表3.10 实验组和控制组前后测独立样本检验
|
独立样本检验 |
||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
|
方差方程的 Levene 检验 |
均值方程的 t 检验 |
||||||||
|
F |
Sig. |
t |
df |
Sig.(双侧) |
均值差值 |
标准误差值 |
差分的 95% 置信区间 |
|||
|
下限 |
上限 |
|||||||||
|
前测 |
假设方差相等 |
.002 |
.964 |
.025 |
12 |
.980 |
.14286 |
5.62973 |
-12.12327 |
12.40899 |
|
假设方差不相等 |
|
|
.025 |
11.996 |
.980 |
.14286 |
5.62973 |
-12.12373 |
12.40944 |
|
|
后测 |
假设方差相等 |
.900 |
.361 |
3.090 |
12 |
.009 |
20.00000 |
6.47339 |
5.89570 |
34.10430 |
|
假设方差不相等 |
|
|
3.090 |
10.536 |
.011 |
20.00000 |
6.47339 |
5.67528 |
34.32472 |
|
从上图可以看出，假设方差相等，Sig.= .009＜0.05，方差相等的假设不成立， 所以看第二行，方差不相等的情况。
sig=.011＜0.05 即说明 P 值小于显著性水平，应该拒绝原假设。说明实验组前后测和对照组前后测的均值差有显著性的差异。在排除了被试成熟、适应及其他可能影响自信心的因素外，实验组的自信心提高是因为接受了每周一次的团体音乐治疗。
四、研究成果与成效
1、团体音乐治疗实验组前后测配对样本T检验差异显著。实验组前后测和控制组前后测的独立样本T检验差异显著。之所以起到比较明显的效果，首先应该和团体成员互动有关。小组成员在互动中得到集体的支持、肯定、鼓励和赞许；其次有一些团体游戏能够锻炼到个人的胆识和领导力；再次，音乐具有神奇的魔力，让学生在音乐游戏中提高审美，开放自我。
2、控制组学生前后测没有明显差异；
3、控制组学生自信心程度也有了一定的改善。我们认为控制组的学生虽然未做任何系统的干预，但是自信心程度提升虽未达到统计学差异但是也有一定程度的提升，原因除了成熟，老师的可能干预和同学的影响之外，很可能和崭新的初中生活的不适应有关。六年级学生刚刚结束小学生活，是从小学到中学的转变时期，一下子面临着诸多角色和课业增多等诸多压力，一时很难适应。随着时间的推移，很多学生开始慢慢适应初中的生活。
五、研究反思与后续思考
1、研究反思
本研究的过程和结果说明，有以下几个方面的建议给青少年，以利于他们快乐健康的成长：
- 多给信任的老师沟通
和老师建立亦师亦友的连接。老师毕竟见多识广，阅历也一般更丰富，所以往往能对学生起到较好的引导和开脱作用。
- 主动与别人接触，广交朋友
青少年时期同伴关系的地位举足轻重。青少年学生要走出自己的小天地，主动接触外界，特别是同龄人。如果有几个推心置腹的朋友，更可以在收获美好友谊的同时，增强自己人际交往的自信。
- 别忘记与音乐为友
音乐可以培养人的审美情趣，提高人的欣赏品味，陶冶情操，更可以是你无论孤独或开心时刻相随的朋友，无论何时它都不离不弃，让你感受到忠心陪伴的幸福。
- 多加入或组建各种社团
一个好的社团就是一个小的社会。小社团里有各色人等，大家在一起游戏，共同合作一个项目或完成一个任务。必然会提高你的社交技能，减轻你的社交焦虑，幸运时还能收获几个志趣相投的好友，自然也就提升了自信。
- 多参加集体活动
和社团相似，集体活动必要和人相处，共同合作才能完成。在集体活动中敞开心扉，在放松自我中享受过程。
- 在学校中多引进音乐治疗方面的人才，推进音乐治疗的普及化。使更多有人际障碍或其他心理问题的学生受益。
2、后继思考
本次研究也有诸多研究不足，主要如下：
（一）研究对象比较狭隘、实验对象太少
本研究由于精力时间有限，测验中主要是利用学校心理档案建立统一施测，所以对象比较狭隘，主要六年级同学。实验组仅有7名同学。原因一是因为音乐治疗小组的限制，音乐治疗小组一般为了保证效果5～8人为宜；二是因为实验对象为自信心缺失的同学所限，当时对六年级12个班全部进行了自信心测验的筛查，仅有12名同学有预警。分出实验组、控制组后被试变得更少。如果被试更多，则统计学上更加有意义。
- 应继续开展团体音乐治疗和其他心理团体干预方式的对比研究
因为本研究中的对照组没有显著效果，而实验组即团体音乐治疗组干预效
果非常显著。因为团体音乐治疗小组也是一个团体，所以很难说最终的显著效果是音乐的作用还是团体的作用，所以以后有必要继续进行团体音乐治疗小组和其他心理团体对比研究。
（三）音乐治疗的长期效果有待追踪
本研究只在音乐治疗的中期和结束阶段实施后测，现在时间所限还无法确定音乐治疗的效果是否会有反复。音乐治疗长期效果有待追踪研究。
这一切的不足和遗憾都有待做一系列的后续追踪或相关研究。
六、参考文献
- 高天.音乐治疗导论[M].世界图书出版公司.2009：35-65
- 黄慧兰等. 团体人际心理干预与团体认知行为干预对社交焦虑的疗效.中
国心理卫生杂志[J].2011,25（5）：324-327
- 万瑛. 奥尔夫团体音乐治疗对大学生社交焦虑干预的实验报告[J].武汉音
乐学院报，2011,25（5）：154-162
- 于经.音乐治疗对抑郁症患者的作用[J].临床论坛.2012，14（27）：144-145；
- 陈蕾,浅谈音乐治疗及其应用[J]. 西南大学学报(社会科学版). 2010，36
（3）：207-208
- 陈蕾,浅谈音乐治疗及其应用[J]. 西南大学学报(社会科学版). 2010
七、附录
附录一：访谈提纲
关于青少年对自信心缺失现状的访谈问题提纲
- 据你观察，你身边不够自信的同学普遍吗？
- 你认为哪些因素可能会导致人自卑？
- 你觉得自信心不足的人会有什么样的表现呢？
- 你觉得自信心不足或者比较自卑有可能会对人造成什么样的影响？
- 如果一个人的自信心满分是10分，你认为自己大概是几分？
以下几个问题，请简要回答“是”或者“否”
- 你感觉学习压力大得很难应对吗？
- 你感觉很难与同学处好关系吗？
- 你感觉自己的生活压力大得很难应对吗？
- 你感觉家庭中，如父母，给你的要求或给你的压力大得很难应对吗？
- 你平时积极参加各类活动吗？
- 你认为自己是个善于沟通的人吗？
6、你认为有什么办法可以改善自信心缺失的状况？
附录二:自信心测验
自信心测验
1、我一般不会遇到麻烦事。
A 是 B 否
2、 我觉得在众人面前讲话是很困难的。
A 是 B 否
3、 如果可能，我将会改变我自己的许多事情。
A 是 B 否
4、 我可以轻而易举地作出决定。
A 是 B 否
5、 我有许多开心的事做。
A 是 B 否
6、 我在家里常常感到心烦。
A 是 B 否
7、 我适应新事物较慢。
A 是 B 否
8、 我与我的同龄人相处得很好。
A 是 B 否
9、 我家里的人通常很关心我的感情。
A 是 B 否
10、我常常会做出让步。
A 是 B 否
11、我的家庭对我期望太多。
A 是 B 否
12、我是个很麻烦的人。
A 是 B 否
13、我的生活一团糟。
A是 B 否
14、别人通常听我的话。
A 是 B 否
15、我对自己的评价不高。
A 是 B 否
16、我有许多次想离家出走。
A 是 B 否
17、我常常觉得我的工作或学习很烦。
A 是 B 否
18、我不像大部分人长得那么漂亮。
A 是 B 否
19、如果我有什么话要说，我通常是说出来的。
A 是 B 否
20、我的家里人理解我。
A 是 B 否
21、我不像大部分人那样讨人喜欢。
A 是 B 否
22、我常常觉得我的家里人好象是在督促我。
A 是 B 否
23、我常常对我所做的事感到失望。
A 是 B 否
24、我常常希望我是另外一个人。
A 是 B 否
25、我是不能被依靠的。
A 是 B 否
学校认定意见
|
研究过程与辐射展示范围
|
|
|
研究成果与成效
|
|
|
研究评价与建议
|
|
专家验收意见
|
鉴定专家签名： 年 月 日 |
协会审核意见
|
协会盖章 年 月 日 |
18
